El 80% de estudiantes dice no haber aprendido con las clases en línea

Alumnos del país reportan más dificultades con asignaturas como Matemáticas, Computación, Educación Física, Arte y los idiomas Alemán y Francés

Un estudiante ve la transmisión de "Aprendiendo en casa". Foto EDH / Archivo

Por Susana Joma

Nov 15, 2020- 06:00

Más allá de los esfuerzos del gobierno, de centros educativos y docentes la enseñanza online impartida durante en el contexto de la pandemia ha tenido baja eficiencia, según evidenció una investigación especializada que se llevó a cabo entre finales de octubre y principios de noviembre.

Este reveló, entre otros aspectos no menos importantes, que solo el 20.7 % de los escolares de Educación Básica consideran que sí aprendieron bajo la modalidad online, mientras en Educación Media fue el 11.3 % y en Educación Superior 27 %. “esto nos deja brechas importantes: un 80 % en Básica, un 90 % en Media y un 70 % en Educación Superior”, dijo al respecto el doctor Óscar Picardo Joao.

“Educación y COVID-19: Estudio de factores asociados al rendimiento académico online en tiempos de pandemia”, como se titula dicho trabajo de tipo exploratorio, abarcó a 896 estudiantes de Educación Básica, Media y Superior, tanto de centros educativos públicos o privados, de once departamentos del país.

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La investigación, desarrollada de forma conjunta por el Instituto de Investigación para el Aprendizaje (IIA) y el Instituto de Ciencia, Tecnología e Innovación (ICTI), de la Universidad Francisco Gavidia, buscó conocer problemas, desafíos y percepciones de los estudiantes con respecto a la migración forzada del sistema educativo presencial a modelos telemáticos o virtuales.

El doctor Óscar Picardo Joao, quien coordinó el estudio con los también investigadores Ana María Ábrego y Víctor Cuchillac, expresó que a la luz de los resultados de este ejercicio queda evidente que el Ministerio de Educación (MINED) tiene un gran desafío con esas brechas de aprendizaje y sobre todo poner mucho más cuidado en bachillerato.

La preocupación no es para menos considerando que en Educación Media 57.8 % de los entrevistados reportó que no hace las tareas; eso por arriba del 43.9 % de estudiantes de Básica que reportó incumplir sus asignaciones y del 56.7 % de los universitarios que está en igual situación.

Muchos de los estudiantes de los tres niveles educativos que sí tratan de cumplir con tareas manifestaron que para ello se auxilian, en primer lugar, de videos de YouTube; aunque a nivel de Básica y Media, en un segundo término, se apoyan también en familiares.


Sobre los recursos que el MINED ha puesto a disposición para el aprendizaje, se identificó que los alumnos del sector público sí utilizaron más la franja educativa de televisión y sí les ayudó, con respecto a los del sector privado en donde este recurso se usó menos.

El estudio de Factores Asociados advierte que del total de consultados a 541 no les gustaría que las clases se mantengan en línea, en esto media el hecho de que no a todos les es fácil lidiar con esta modalidad y que se tienen limitaciones con ciertas asignaturas, incluyendo las que llevan prácticas.

Durante las entrevistas 330 coincidieron en que hay asignaturas como Matemáticas, Computación, Arte y obviamente Educación Física que no se enseñan bien en la modalidad virtual; incluso en el caso de los colegios biculturales hay más dificultad para aprender en línea idiomas como el alemán y francés.

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En general, las materias que se les hacen más factibles a los escolares en cuanto al aprendizaje en línea son: Lenguaje y Literatura, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales e Inglés.

Consultado sobre el porqué a los alumnos se les hacen más fáciles unas materias que otras, Picardo Joao señala que en eso inciden varios factores: primero, el tipo de contenidos; segundo, la capacitación docente y tercero los recursos didácticos.

¿Cómo afecta en el aprendizaje que no hagan sus tareas?

El especialista educativo sostiene que este es un tema de disciplina y el que no cumplan se corta el proceso de refuerzo, lo que se traduce por ejemplo en que el alumno retendrá por poco tiempo el conocimiento, o que finalmente no lo asimilará.

“Hay factores distractores en la educación online. Mientras están en la plataforma hacen varias cosas a la vez; ven videos, juegan, escuchan música, etc”, advierte.

Otros de los problemas que se evidencian en el trabajo es que hay un 19.6 % de alumnos que sostiene que no aprenden igual en la modalidad en línea como con la presencial; hay un 22 % que dijo ponerse ansioso o estresado a veces o siempre con este sistema; mientras 26 % resiente que es mucho el tiempo que se pasa frente a la computadora.

El estudio hace notar que 3 de cada 10 encuestados están totalmente de acuerdo con las capacidades adecuadas de los docentes para enseñar online, pero más del 30 % manifiesta desacuerdo con ello, lo cual indica un desafío en lo que se refiere a continuar capacitando a los docentes.

Sin embargo, Picardo Joao, detalla que la capacitación de los profesores no solo debe enfocar el manejo de las plataformas educativas, sino también formarlos como tutores, que es lo que se requiere la modalidad en línea. El hecho de que los alumnos ven fallas en la educación virtual pone una carga sobre el MINED en cuanto a mejorarla, esto si se toma en cuenta que hay un 22.8 % de alumnos que no tienen quien los apoye con el proceso educativo en casa.

Esta investigación de factores asociados a la educación online, que está por publicarse formalmente y da pie para otros estudios, también arrojó información clave sobre el tema de acceso de equipos e internet por parte de los alumnos; cuáles herramientas utilizan más; cuáles son las situaciones que les afectan para aprender en casa, entre otros aspectos.

Según los resultados el 45 % de encuestados dijo que no tienen el ambiente ideal de aprendizaje en el hogar, lo que implica falta de espacio adecuado, hacinamiento.

En sus conclusiones los investigadores señalan que sí ha habido continuidad educativa y “es evidente que las medidas tomadas para apoyar la continuidad pedagógica con la educación online han sido notablemente innovadoras”.

“Una cosa es ser docente, otra ser tutor; y ser tutor implica tener la alfabetización digital para usar todos los recursos de las plataformas y generar la empatía pedagógica, la bilateralidad, procurar que el mensaje que envía a través de la computadora tenga respuesta”,

Óscar Picardo Joao, investigador

No obstante, el estudio enfatiza la brecha digital existente y como las pérdidas en el aprendizaje que son reportadas por los alumnos ponen en peligro muchos logros adquiridos, por lo cual se requerirá de una mayor flexibilidad, equidad e inclusión.

Picardo Joao subraya que este estudio no solo deja el mensaje de que se tiene que mejorar las capacidades docentes de lo que depende en gran parte la eficacia de la educación virtual, sino también deja una lección para las familias, en cuanto a que dentro del confinamiento se debe tener un ambiente adecuado que favorezca también la eficiencia del aprendizaje. Los interesados pueden encontrar en el sitio web http://iiasv.org/publicaciones/ el contenido completo de este estudio para consulta.

Zoom y Google Classroom las mejor evaluadas

En materia de acceso a tecnología el estudio sobre Factores asociados al rendimiento académico online en tiempos de pandemia mostró:

58.08 % de escolares encuestados tiene equipo apropiado para recibir clases; el 28. 7 % tiene que compartirlo y 13.3 % no tiene equipo.

42 % de los estudiantes encuestados reportó que lidian con una conexión regular y a veces buena o mala.

47.5 % de los escolares evaluaron como muy buena la plataforma Zoom; mientras un 45.1 % lo hizo con Google Classroom.

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