Paes, regular
La prueba revela descenso en las Matemáticas

Nota, 5.04. El resultado es uno de los más bajos, pese al peso en la calificación final
Privados. En los primeros 20 lugares no aparece un solo centro del sector público
Geografía. El examen muestra un nivel más bajo en área de Morazán y Usulután

Publicada 12 de noviembre 2005 , El Diario de Hoy

Entrega. Los alumnos del Instituto Nacional General Francisco Menéndez (INFRAMEN) llegaron ayer por su nota de la Paes. Foto EDH

En el sistema educativo, la enseñanza de calidad tiene una deuda pendiente. El resultado de la Prueba de Aprendizaje Aptitudes para los Egresados de Educación Media (Paes) 2005, que se aplicó el pasado 28 de septiembre, arrojó 5.04 de promedio nacional.

El resultado, un aprobado raspado que no dista mucho de los obtenidos en años anteriores, tuvo algo de positivo para las autoridades de Educación: el aumento de la cifra de estudiantes que sacaron buenas notas.

El viceministro de Educación, José Luis Guzmán, sostuvo que ese fenómeno de haber logrado que más alumnos contestaran más preguntas buenas en el examen podría indicar que hicieron mayor esfuerzo tras habérsele asignado un valor promocional.

Este año, en la nota final de los estudiantes, la Paes tendrá un peso específico de un 20 por ciento sobre la calificación final.

Guzmán precisó que la promoción de secundaria evaluada, y que este año ronda los 55,677, mantuvo un promedio por debajo del nacional en Lenguaje y Matemática y sostuvo el buen paso que se traía en Ciencias y Sociales.

En concreto, Matemáticas, con un promedio de 4,67, dice mucho del desempeño de los estudiantes.

Para Óscar Picardo, pedagogo del Colegio García Flamenco, es un reflejo de lo mucho que falta por hacer y apunta al sector docente, como clave para superar el estancamiento en la calidad de la enseñanza.

Poca diferencia. Las mujeres tuvieron promedio de 4.94, levemente abajo de los hombres. Foto EDH

El promedio de 5.04 es inferior al registrado en los años anteriores, al menos a inicios de 2000 cuando se empleaba el sistema de puntaje de cero a diez.

No obstante, Guzman advirtió que al revisar los resultados por instituciones se observó que un 55 por ciento de centros educativos públicos logró incrementar el número de estudiantes con notas regulares, respecto a un 52 por ciento del ámbito privado.

Pero la brecha entre ambos sectores se vuelve a marcar cuando se miden frente al promedio nacional.

La prueba de aprendizaje igual apunta una leve mejoría a favor de las alumnas.

Los datos por departamento evidenciaron de nuevo los aciertos en San Salvador, que tuvo un
puntaje superior al resto, seguido de La Libertad.

Mientras en el otro extremo Morazán, Usulután y La Unión se ubicaron como las poblaciones con menos estudiantes con buenas notas.

Los bachilleres generales superaron a los técnicos, aunque, según se observa, no por mucho margen.

Aunque los directores de los centros públicos, como Edgardo Guidos del Instituto Nacional Alberto Masferrer (INAM), aseguran que los bachilleres técnicos van en desventaja porque el último año no cursan las materias básicas que examina la PAES, el vicetitular no da por válida esa teoría.

El representante del INAM sostiene que los estudiantes que dejen alguna materia y por tanto no superen la Paes tendrán otra oportunidad.

Según explicó, por lo menos en ese instituto les darán un cuestionario para que lo estudien y les harán una prueba con miras a que puedan superar el resultado y lograr su título.

“Nosotros les tendríamos que programar esos exámenes para principios de enero”, confirmó el educador cuando el sistema educativo público está por cerrar, el 17 de noviembre, el año lectivo.

Hace falta formación a docentes

Los pedagogos lamentan que luego de varios años de realizar el ejercicio de la Paes, ésta muestre que no se han logrado superar las debilidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Óscar Picardo, asesor pedagógico del Colegio García Flamenco, de esta capital, no se sorprende con el promedio de la nueva edición y asegura que “la Paes es como un semáforo siempre en amarillo, que indica que no está cambiando la educación media”.

Hay que hacer un esfuerzo muy grande, dice Picardo, en definir políticas educativas eficaces y, sobre todo, en materia de formación y capacitación de los docentes, un factor clave en la educación de los niños, y sobre el que también tienen responsabilidad las universidades.