Preocupa baja nota en prueba de la UES

Como la Paes. El examen de preingreso a esta entidad demuestra las deficiencias que arrastran los estudiantes

Publicada 25 de diciembre 2004, El Diario de Hoy

Jornada masiva. Alumnos egresados de bachillerato durante el requísito de preingreso a la entidad estatal. Fotos EDH

Susana Joma
El Diario de Hoy
nacional@elsalvador.com

El sistema educativo público no termina de recibir reveses y cada vez se confirma los problemas de eficiencia que carga en hombros.

Esta vez, las campanas, y no precisamente las de Navidad, sino de atención volvieron a sonar con los resultados de la evaluación que la Universidad de El Salvador (UES), aplicó para el nuevo ingreso 2005.

El vicerrector académico del primer centro de estudios del país, Joaquín Machuca, reveló ayer a El Diario de Hoy que la nota promedio obtenida por la población examinada fue de 40.1 (de cien puntos). Es la más baja de los últimos cinco años.

El pasado 30 de noviembre, poco más de 19,000 estudiantes egresados de Educación Media se sometieron a la prueba, mil menos de los que habían retirado los papeles para entrar al centro.

“Admitidos hasta el momento son 8,246, que son los que publicamos”, precisó.

Machuca enfatiza que la historia del examen de ingreso a la universidad estatal no está lejos de la Prueba de Aptitudes y Aprendizaje (Paes) que aplicó el Ministerio de Educación (Mined) unos días antes.

Si el 48 por ciento de los estudiantes que hizo la Paes obtuvo el nivel intermedio o básico y el promedio de nota de ingreso a la UES fue de 40, en palabras de Machuca, “esto significa que el promedio de bachilleres no obtuvo el cinco y no están en capacidad de ingresar a la universidad”.

De las cuatro áreas básicas examinadas en la estatal, el talón de Aquiles de los estudiantes volvió a ser Ciencias Naturales, igual que en la última Prueba de Aprendizaje. La situación es más evidente con los alumnos que provienen del sistema de enseñanza público.

El vicerrector dijo que el promedio general donde se cruzan los colegios privados y estatales es cinco. Conforme se buscan las pruebas con notas más altas, la cantidad de estudiantes del sector público decrece en detrimento de los jóvenes de centros privados. “Pero de ciertos colegios privados”, aclara el representante de la UES.

Según la información brindada, los centros que tuvieron más estudiantes con notas sobresalientes fueron el Colegio Champagnat, el Externado San José y el Liceo Salvadoreño, en ese orden. Por cierto, los que figuraron entre los mejores de la Paes.

Además, el Instituto Nacional de Suchitoto fue el mejor del sector público, seguido por el Complejo Educativo Pedro Cantor y el Instituto Nacional de Santa Ana (Insa).

Inversión. El García Flamenco apuesta por la educación. Fotos EDH

De acuerdo a lo expresado por el académico, los egresados de colegios llevan ventaja porque les preparan en áreas de Biología, Física, Química de forma separada y durante todo el año.

Al contrario, los institutos nacionales lo hacen en una sola materia: Ciencias.

“Los colegios privados enseñan, además de Matemática, Cálculo y Geometría por aparte”, detalló Machuca, tras mostrar la necesidad de que las autoridades educativas se esfuercen por superar esa inequidad.

“Se debe repensar el currículo, en función de que tengan (institutos) profesores especialistas. Pero eso implica también que se dignifique en su profesión no sólo con buenos salarios sino también invertir en su formación”, detalló el especialista.

Picardo: “El problema de la calidad docente sigue latente”

Quienes llevan años vinculados al mundo de la educación, como Óscar Picardo Joae, asesor del Colegio García Flamenco, y Felipe Rivas, de la Fundación Cidep, no dudan de que el tema de la formación docente es fundamental en el resultado académicos, aunque no es el único factor que influye.

Incentivos. Rolando Rauda, del Inframen, imparte clases. Especialistas apuntan necesidad de apoyar a los maestros. Fotos EDH

“La reforma (anterior) cambió todo, menos al maestro, entonces el problema de la calidad docente sigue latente”, aseguró Picardo, quien asevera que es necesario mejorar las condiciones de los miembros del magisterio no sólo en cuanto salario, sino también en su desarrollo profesional.

A su criterio, una mejora en este sentido llevaría a motivar a los educadores, de cara a una mejor enseñanza en el aula. Rivas, de Cidep, coincide en este punto.

Este año, el García Flamenco realizó una serie de actividades en ese sentido: capacitación de sus profesores, incentivos económicos, creación de una cátedra preuniversitaria y la aplicación de una prueba a sus egresados de Media.

Mientras, el representante de Cidep afirma que es necesario un sistema permanente de actualización docente, pero también indica que para mejorar la calidad se debe trabajar en mejorar otras áreas, como infraestructura escolar, para mejorar el ambiente de los aprendizajes y crear las condiciones para mejorar los ingresos de las familias.

“Los únicos que mantienen una inversión elevada son un selecto grupo de colegios que se llevan los mejores resultados”, puntualizó Rivas.